学前教育中性别教育的要求，学前教育中性别教育的要求有哪些

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于学前教育中性别教育的要求的问题，于是小编就整理了1个相关介绍学前教育中性别教育的要求的解答，让我们一起看看吧。

你认为家长应该如何对孩子进行性别教育？

看到这个话题，我想讲一个小女孩的事儿。她本是女儿身，却被奶奶灌输为自己是男孩。

这个小女孩住在我们隔壁小区。她的年龄大概介于10至12岁间。

为什么我对她印象较深呢？因为很多年前我听过她家的故事。此后每次遇见这个孩子，我都会有意无意看一下她。

故事是她小区几位邻居讲的。

约十多年前，她还不会走路，家里出了变故。

她的爷爷喜欢打牌，有一次她的爸妈吵架特别激烈，然后爷爷去帮她爸爸，她的妈妈一气之下拿了啤酒瓶砸爷爷的头。

后来爷爷不治身亡，她的妈妈进了监狱，一直到现在没出来（也可能出来了）。爸爸这么多年一直在外打工，家里就只剩下她和奶奶。

奶奶大概在六七十岁。这么多年，邻居说从未见过她爸妈回来过，倒是她奶奶隔三差五带不同老男人回家，而且在小区也不怎么避嫌。还经常和这些老男人出去跳广场舞。

但是特别奇怪的是，明明她是个女孩，她的奶奶从小一直把她当男孩养。而且近几年奶奶把她养的越发壮实，比一般男孩还要壮一两倍。肚子特别大，圆滚滚的。身材不管正看背看，都是男生。平时奶奶给她买玩具也是男孩子爱玩的，她的玩伴也大多是男孩。

十几年以来她一直留着男孩的头发，穿男孩的衣服，哪怕她穿的衣服中性一点，但是不是的，我每次见她都是穿彻底的男孩的衣服。至于她的声音，偏女孩一点，面貌又偏男孩样。

首先，个人认为性别教育非常有必要。家长不能过于忌惮这个问题。这对于孩子的心理健康有非常重要的作用，尤其是家中有女儿的，更是如此。

孩子出现性别意识是成长过程中的必经阶段，但却是一个足够引起任何父母注意的问题。尤其在女孩有了性意识之后，家长更要对其进行正确的教育和疏导。在这个阶段，父母要教给孩子正确的性别认知，让孩子对男女差别有客观的认识。逐渐让他们知道，男女有别。而且一定要避免让孩子看到一些尴尬的事情发生，这对孩子的影响非常大。

孩子的成长不仅仅是要拥有健康的身体，心理方面也需要家长们进行正确的教导。而性别教育则是心理教育中非常重要的一个方面，希望宝妈宝爸们从小就对孩子进行正确的性别教育，给孩子一个身心健康的童年。

5岁以后，很多孩子已经能清楚地知道男孩和女孩的差别，也知道了什么是所谓的“男朋友”“女朋友”。所以，大人某些自以为是的玩笑会影响孩子之间的关系，孩子们无法理解大人脸上的暧昧笑容，只能留下不好的回忆和体验。

这个年龄段的孩子对性比较好奇，会问爸爸妈妈“我是怎么来的”。有些父母羞于解释，无法正确解答这个问题，会说“你是妈妈从垃圾桶捡来的”“你是从石头里蹦出来的”。这样的回答会让孩子没有安全感，以为自己是被抛弃的。

在孩子还没有形成正确的性意识前，有些大人喜欢和孩子开一些愚蠢的玩笑，从而混淆孩子的认知，有些玩笑甚至给孩子带来了难以磨灭的创伤。

我有一个童年玩伴，被大人的愚蠢玩笑影响至今。在他5岁的时候，一些闲来无事的大人逗他：“你知道爸爸妈妈晚上在一起干什么吗？”他当时还小，不清楚这些大人们的“八卦”，大人们就逗他，甚至用一些粗俗的语言告诉他这是怎么回事。后来他的父母知道了这件事，感觉受到了侮辱，爸爸还打了他一顿，警告他以后不许再说这种事。成年后，他对性讳莫如深，见到女孩就会紧张脸红，特别抗拒和异性接触。他觉得性是一件很羞耻的事情，但是真正的羞耻是那些大人们的哄堂大笑，还有父母的暴怒。这些体验直接影响了他和女性之间的接触，使他无法顺利进入亲密关系。

父母有时候会把自己对性的态度直接投射到孩子身上，那么孩子在无意识间也会认同这种态度。例如，有些父母无法认同自己的性别或者认为性体验是糟糕的，那么他们会把性变成一种禁忌，这种禁忌直接影响孩子成年后和异性的接触。有些孩子成年后与异性接触时总会给人一种似有若无的暧昧感，这实际上是对性的误解。

心理学研究表明,期望是人心中某种愿望诉求,它影响着人的态度和行为。家长心中会用一个理想的形象来要求自己的孩子,即使孩子不出众但也不能表现得异类,老师没有孩子成才的压力或许并不会强制孩子们的行为规范,在追求儿童本位的教育观念下,也容易会简单地将不区别对待粗暴的与平等对待画上等号。例如,成人会赋予游戏材料一些性别标签,男孩子可以得到汽车、枪支,女孩子可以得到娃娃、彩色蜡笔,就连颜色都有男女之分。再打个比方,角色游戏中固定有“爸爸”“妈妈”,通常会由女孩子当“妈妈”,男孩子当“爸爸”,老师会要求游戏中的分工合作,心照不宣地体现在“妈妈”在家忙家务,“爸爸”会出门工作,无形中就是给孩子一种男主外女主内的性别印象。这就让孩子成长在一个社会主流价值观判定的环境中,真正平等的性别教育环境到底是什么?

１．适宜的教育。人的性别意识和性别观念受到后天环境影响,从生物学角度知道自己的身体性别,从心理学角度感知自己的心理性别,在人际交往中完善自己的社会性别。真正符合人需求的性别观是基于对生理性别充分认识,结合自身发展规律的性别角色定位。

２．动态的教育。儿童在３岁左右开始逐步建立性别意识,他们在与人交往中观察他人的行为,模仿他人的行为会收到周围环境给予的反馈,强化符合性别的行为,惩罚不符合性别的行为。通过周遭环境的反馈他们进一步确立整合对性别的认识,进而发展自己特色的性别想法。为了帮助幼儿脱离刻板的性别观念,在角色游戏中不妨让孩子们跨性别限制的选择角色,女孩子能够当“爸爸”“哥哥”“爷爷”;男孩子也体验一下在家照顾宝宝,洗衣做饭。

承担幼儿教养责任的角色主要有家长和老师,他们本身具有的性别意识会成为纠正孩子行为的模版。他们会有意或无意地将已经固定化的社会意识通过教育传递给下一代,受教育者也是生活在社会系统中,他们接受教育的过程就是社会化的过程,可以说受教育者最初的认知、观念和初步概念的形成是与教育者、各种实践活动互相作用的结果。即使是一些家庭教育指导类书籍也会有一种观点,男孩子就是朝着阳刚的方向培养,女孩子就是朝着贤妻的方向培养,“娘娘腔”“女孩子”等都是离经叛道的表现,且不说性别意识和行为出现的先后顺序,社会自由化和多元化进步不应该约束个人个性化的发展,在合理合法范围内的特性都应该被允许和尊重。

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