学前教育冬天来了开题报告，学前教育冬天来了开题报告怎么写

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于学前教育冬天来了开题报告的问题，于是小编就整理了3个相关介绍学前教育冬天来了开题报告的解答，让我们一起看看吧。

如何开展幼儿园小课题研究？

幼儿园教师如何开展课题研究

在拙文《幼儿教师开展课题研究之选题方法》中，笔者曾反复谈到过，教师开展课题研究的最终目的是优化自己的教学行为，全面提高教育质量，正如世界学前教育机构欧洲理事会在一份文件中提到的那样：“教育研究对教育之真正影响在于它对教师的教育观点和态度的影响”。教师在其中的得益会直接影响教育过程和水平，这种价值在研究过程中就已产生。而这种价值体现的大小应该与课题研究的水平成正比，可以说，在课题研究的过程中准备如何做，具体怎么做，即掌握课题研究的设计、操作方法，对于保证课题研究的质量和水平，对于研究者正确对研究对象实施影响，以及随之而来的研究成果的推广应用，都具有实质性的作用。

谈及课题研究的设计、操作方法，首先是课题研究的设计。研究的设计是研究工作中重要的一步，它是否完善，不仅直接影响课题的研究目标是否能达到，研究的结果是否科学、可靠，而且也影响整个研究工作是否能顺利进行，是否有效率。对于一个幼儿教师，它的作用不但可以使自己对整个研究工作有一个完整的概念，工作起来更有条理，更有秩序，而且也可以向审阅、批准自己研究的机构和领导证明自己研究的可行性，这样以便得到经费和时间上的支持。 研究设计的具体体现就是做一个缜密、清晰的研究计划，也就是写出计划的细节，如你要做些什么事，打算如何做，做完后会有什么结果，需要多少投入等。它的基本要素和开题报告或课题论证书是一样的。无非包括研究的目的、意义、研究的主要内容、方法，国内外研究现

职称对教师的促进作用体现在哪里？取暖费也和职称有关吗？

职称对教师的促进作用体现在哪里？要说职称对教师的促进作用，如果在职称评聘名额充足、职称评聘全程公开公正透明的情况下，职称评聘确实能对教师平时的工作起到一定的促进作用。只要是教师，就应该明白，职称评聘所需要的“软硬件”包括教师的学历、教师的工作量、教师的工作业绩、教师的年度量化考核详情、班主任工作年限、论文的级别和数量、公开教学和参与继续教育的次数……如果这些方面真能“稳站稳打”的话，教师的业务素质可以得到提高，学生的学习成绩自然也能“水涨船高”。

但是说实话，作为一线教师，最近十几年来，我很难感受到职称对我们教师有多么大的“促进作用”。就拿中级职称的评聘来说，中级职称评聘的名额在最近几年的时间里落到我们学校老师的头上。但我们这边有一个非常奇葩的规定：想要评中级职称，就必须参加“中小学幼儿园教师晋升中级（一级）职称（职务）教育教学能力水平”的考试。这张证书比较独特，有效期只有三年，其“保质期”和压缩饼干有的一拼。

从2013年到现在，我已经得到了三张这种款式的考试合格职称考试合格证书，但是一点用处都没有，因为我们学校始终没有职称评聘的名额。一次次考试，一次次“过期”，一次次失望，一次次对着职称评聘的名额驻足痴望……我劝上头重抖擞，不拘一格降名额！

至于取暖费和职称相挂钩，这是让我相当难以理解的事情：是不是初级教师“自带能量”，所以在寒冬不怎么怕冷？是不是高级教师因为在教学上太过投入，所以对温度的下降更敏感？除了这个“原因”，我是在找不到职称和取暖费相挂钩的更完美的答案。

据我所知，很多职称比较高的老师，其中一部分成为学校的“实权人物”，其中第二部分成为一些学校副科老师，其中的第三部分才是一个学校的中坚力量。无论是哪一部分的高职称教师，除非他们想要在职称上“百尺竿头更进一步”，否则他们一般在教育教学上是比较“低调”的——教学技能大赛的事情，他们全部“让”给还没评上更高一级职称的年轻人。

对于他们而言，在教育教学上高度负责任的当然也有，但是他们中的相当一部分人视评上高职称如同进“保险箱”：学生成绩再差，他们的工资一分不会少，最多传说中的绩效工资每年会少几百而已，这对他们来说是无关痛痒的事情。而那些一直没有职称评聘名额的老师，刚开始一段时间他们还非常积极，但是随着时间的推移，好多年评不上更高一级的职称，他们的教育初心可能还在，但是教育热情却已逐渐冷却。

你觉得职称评聘能促进教师工作的积极性吗？教师职称和取暖费挂钩，合不合理呢？欢迎留言探讨。

先回答第一个问题——

“职称对教师的促进作用体现在哪里？”

职称对大多数教师只有吸引作用，没有促进作用！

没有评上高级职称时，中、青年教师忍气吞声、埋头苦干，担负着学校最重的工作，充当着学校的真正“骨干”、中坚力量！他们的目的只有一个:评上高级职称。

一旦评上副高职称后，就认为功成名就，万事大吉！

因为正高职称名额只占全体老师的0.01%，而这0.01%的名额也为教育局领导、各学校校长所垄断，一线老师没有指望，也不再抱有希望，于是都主动放弃了。

所以，评上副高职称后，老师们判若两人，由原来的苦干、苦熬，变作了得过且过、做一天和尚撞一天钟、好活一会儿是一会儿！

所以说，职称对大多数教师只有吸引作用，没有促进作用；并且一旦评上副高职称后，多数老师立即懈怠，成为“惰性活物”了！

“取暖费也和职称有关系吗？”

有！

我们这里是高级教师每月271元，中级教师每月247元，初级教师每月212元，没有职称的老师每月165元。差距不是很大，但也看出职称的优越性！

这段时间，各种媒体对教师职称评聘的事议论纷纷，因为又到了一年一度的职称评聘季嘛。作为局内人，对它自有切肤之感。职称对教师的促进作用有不有呢？答案是肯定的。评职称主要按教龄长短，但也会考虑到你的工作业绩，尤其是近年来，许多学校明确把教学效果作为考核的一个重要因素，这就极大的促进了教师端正工作态度，积极投身教学工作。评优评先对职称有作用，参与教改，撰写教学论文，辅导学生参加各种比赛，获奖后辅导老师评职称有好处，这些都对老师有积极的促进作用。至于取暖费，我们南方没有这一说，所以我不好置喙。

我是小学老师，我来谈谈的的看法。

一提到职称的问题，现在可以说很多老师对于职称又恨又爱，评上高级职称的老师，名利双收，而没有评上的高职的老师，要么还走在评职的路上，要么就是已经心灰意冷放弃了。

世界上没有任何一种制度会完美无缺。职称制度也是如此，它既可以带来有利的一方面，对教育起个促进的作用，也会带来消极的作用。下面我分别从职称的积极促进作用和消极阻碍进步两方面谈谈我的看法。

上图就是2016年以前的职称表。那时小学到了小学高级老师，职称就封顶了。2016年职称改革，小学高级教师和中学一级老师合并为中小学一级教师。以后小学老师就可以评高级教师了。

在2016年之前，我们学校里40多岁的老师们，都已经是小学高级教师了，职称那时已经没有在进步的可能了，所以他们大多很懈怠，工作根本就不积极，学校分配任何的任务，他们都不积极参与，都说把机会留给年轻的教师。对于学习成绩也不再关注，就算自己班级里考的差又能怎么了，还不是照样挣这点钱。那时他们的工作热情的确不高。

从2016年开始，小学老师可以评高级教师后，这些40多岁的老师，又开始抓自己的业务了，以前什么优质课呀，论文呀，各种活动，一概不参加，现在是都抢着参加。评高级学生的成绩占比列不少，现在这些老师们，非常看重学生的成绩，对于学差生都会耐心的教育，只希望他们别给自己拉后腿。

从这点看，职称的确对于教育教学工作起到了一点促进的作用，

高级教师非常难评上。原因有两点，其一就是指标非常少。那我们这里来说好几百个老师，就有三四个指标，那么竞争的压力可见多大。

再就是基层评选老师的时候，规则不透明、弄虚作假，走后门拉关系，无所不用其极。我自己亲身经历历过评职。所以很清楚里面的门道。

很多中年教师已经心灰意冷，在自己退休之前，无望取得指标评上高职。所以他们变得很消极，既眼红人家评上职称的，可是自己又无法实现自己的职称梦，于是就会心里安慰自己，多活几年，就什么都有了。刚刚燃起的对于工作的热情，又被打击下去了。当一天和尚撞一天钟。这就是职称带来的消极作用。

职称职称老师的命根。因为职称直接关系到收入的高低，关系到自己的切身利益，所以大家是争着晋升职称。

那么，教师的职称对教师促进表现在哪些方面呢？

要想评职称就不能缺少证书，证书是职称的试金石。

现在各学科的讲课比赛活动举行的也少了，只要一有讲课比赛，就有很多教师报名参加。一改原来来了讲课比赛无人愿意参加的尴尬状况。

因为讲课比赛的证书属于业务成果，业务成果的证书在晋升职称的时候是比较吃香的，所以大家趋之若鹜，拼命争取啊。

当然也有找关系打电话的或者托人找分管人员的，这也是司空见惯的事了。毕竟大家都想拿那张证书嘛！

为啥争着上课呢？因为上课多意味着出成绩啊，成绩好就可以得更多的证书啦！现在特别重视教学成绩，无论教学成绩奖，县级优秀教师、班主任、师德标兵都是按照近一年或几年的成绩来排序，然后根据名额的多少下发的。

有的教师为了争分夺秒的上课，到了下课了，还得占用学生课间的几分钟。聚沙成塔集腋成裘，时间长了这个上课的总时间就多了。

证书是评职称的存单，没有证书甚至没有过硬的证书，在评职称的过程中是没有优势可言的。

为了职称，争取各种荣誉证书。

有作用吗？真难回答这个问题！每年百分之三百分之四的名额的高级教师会说有！而剩下百分之九十六的人会说没有！因为每年职称数量就是这样给的！而领导只要到了年限就百分之百进的！在工作中大家的工作量是一样一样的，领导还没有报课，有也是虚的，但不去上课！只不过和领导的亲疏关系和你花钱的数量决定了你的一些证书，这些证书是取决晋职称的关键！你是老黄牛，不抬头看路，那注定你这辈子进级无望。而且进上高级职称的，差不多就去后勤玩玩，进不上的也心灰意冷，磨洋工吧！这就是基层职称现状！有还是没有作用呢？网上的回声已经做了回答！只是没人有看见？

请问中学一级教师想申报中学高级教师，应该要做哪些方面的准备？

不知道各地评审中高的条件是否类似，我以我们这的要求给你说一下吧。

想评中高，自身必须具备以下三大硬件。

第一：市级及以上课题，至少是二等奖。

自己是主持人更好，如果不是，也必须是前三名参与人。

课题是必须有的，至少一个，多的话更好。

第二：市级优秀教师荣誉。

也就是教师节表彰的那个，如果没有，市级表彰的其他荣誉也可，但必须有两个。

这也是硬条件，必须具备。

第三：市级优质课证书，至少是三等奖。

一般以市教研室颁发的为主，其他途径得到的都不管用。像什么一师一优课了，评职称时，特别是高级，好多不认的。

现在正是职称申报的时候，教师职称关系到老师的切身利益，也是身份和地位的象征。我是职称评审小组成员，我来说说中学一级教师申报中学高级教师，需要做哪些方面的准备吧？

中学一级教师申报中学高级教师都需要论文和课题研究，部分地区只需要教育类正规刊物发表的论文即可（省级以上刊物）。老师发表论文的渠道有多种多样，主要是向教育类刊物投稿，正规刊物在网上都有官方网站，网站内就有投稿邮箱，老师只需要将写好的论文发到指定邮箱即可，如果论文的质量达不到期刊的要求，期刊编辑会指出论文中需要修改的地方，通知老师将论文重新投稿。在一个月左右，老师会收到期刊编辑部发来的用稿通知书，论文会在一个月左右时间见刊，老师会收到一本编辑部寄来的期刊，这种渠道发表论文是不需要花钱的。

提到课题研究，很多老师认为那是教研室的事，与自己无关。实际上老师是需要课题研究的，这是老师成长发展的必经之路。很多老师都不知道该如何来进行课题研究，于是就一门心思教书，耽搁了自己评职称的时间。看到比自己教学业绩差的老师都评上了职称，心中愤愤不平，抱怨课题研究是形式主义，研究的成果也是没有实际作用的。这些老师没有深刻认识到课题研究的作用和意义，同时也影响了自己评职称的最佳时机。一个只关心教书的老师是不可能教出境界来的，更不能引领学生走向人生的更高境界。

最近几年，我每年都承担了一个市级普教课题研究，目前已有三个课题已结题，分别获得市级普教课题一、二、三等奖，我的教育教学业绩在片区也是数一数二的，并没有像其他老师说的那样，影响自己的教学业绩。市级普教课题研究周期长，基本上要三年时间才能结题。因此，想要评职称的老师需要提前准备，临时抱佛脚是肯定不行的。课题研究分为以下几个环节：

1.立项。立项就是选择课题，老师在选择课题研究时要尽量选择“小”的课题进行研究。

2.与小组分工协作。课题研究负责人要对课题进行明确分工，团结协作共同完成课题研究。

3.开题。教育局会组织课题研究负责人对课题进行开题，同时提交开题报告。开题报告内容包括课题研究步骤及分工。

4.提交阶段性汇报资料。阶段性汇报包括访问专家和收集整理资料。

5.提交研究成果。整理各阶段研究资料，撰写研究成果论文，市级普教课题需要2万字以上。

6.课题研究总结。就是把课题研究的全过程总结出来，包括典型案例分享，课题研究方法，自我评价与推广评价，课题研究成果推广范围等，课题研究总结的内容较多，排版布局也较复杂，字数在3万字以上。

到此，以上就是小编对于学前教育冬天来了开题报告的问题就介绍到这了，希望介绍关于学前教育冬天来了开题报告的3点解答对大家有用。