学前教育专业拓展能力课程，学前教育专业拓展能力课程总结

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于学前教育专业拓展能力课程的问题，于是小编就整理了2个相关介绍学前教育专业拓展能力课程的解答，让我们一起看看吧。

学前教育专业主要培养哪些技能？

学前教育专业毕业生主要培养的技能：

1、掌握学前教育学、幼儿心理学、幼儿园课程的设计与实施、幼儿教育研究方法等学科的基本理论和基本知识；

2、掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能；

3、具有编制具体教育方案和实施方案的初步能力；

4、熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规；

5、了解学前教育理论的发展动态；

6、掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作能力。

扩展资料：

学前教育专业就业方向：

1、儿童教育工作者：能从事与儿童教育事业有关的工作。能胜任儿童教育教学、研究和管理工作。

学前儿童美术能力发展包括哪些方面?各有哪些特点？

很多，儿童美术能力发展包括三个阶段：

一、涂鸦器

特点：从幼儿实际的涂画行为和过程上看，涂鸦是没有表现意图的画线活动。从涂画结果上看，涂鸦的线条是凌乱的、不成形的，不代表任何事物！

二、象征期

特点：象征期是一个过渡时期，发生于学前初期。在3岁左右，幼儿开始产生变现的意图，能用所掌握的极简单的图形和线条将事物的特征表现出来。在这一时期，幼儿绘画的水平是不稳定的，有时好时坏的现象，起不稳定性主要表现在一下几个方面：①动笔后构思；②事先构思和随意涂画穿插；③绘画内容转移；④形象含义易变；⑤易受他人影响。

三、概念化期

概念化期阶段课分为早期和晚期两个阶段：

早期特点：在早期图式阶段，还保留着象征期的绘画特点。随着儿童认知的发展和眼手的逐步协调，儿童画中的各个独立图形开始出现融合的趋势。但在开始运营这种方式绘画时，他们还不能很好地把握好轮廓线，所表现的物体看起来比较呆板。

晚期特点：晚期阶段儿童已能用流畅的线条来表现物体的整体形象，并用一些细节来表现物体的基本特征。

学前儿童美术教育之根本在于引导及启发他们的想象思维，在通过绘画的方式表达出来的同时教授一些基本的表现技巧，但必须注意不要伤害孩子对故事的表达兴趣，来完成“”我有一个故事我画出来了”的结果，核心不是你画的怎样，是孩子是否把他想象的一个故事的画面表达出来了。思维的开拓远比过早的掌握一门技艺来的重要，没有思想的只有技术训练的美术训练是没有价值的。

学前儿童的美术能力包括绘画能力、手工制作能力、美术欣赏能力。

　　1、绘画能力发展分为涂鸦期、象征期、图式期。　

　涂鸦期经历了由无分化的涂鸦到有控制的涂鸦和命名涂鸦三个阶段，在造型上幼儿还画不出象样的东西，不会主动地调换颜色，把所有的物体随意地安放在纸上。

　　象征期特征是：　　造型上：用图象表达意愿，用简单的几何图形和线条组合，具备物体的基本部分。

　　色彩上：对颜色有自己的喜好，并用它 们来描绘各种事物，注意按物体的固有色来选择相应的颜色涂染。涂色 方面显得毫无顺序，不均匀。　

　构图上：把物体随机地安排在画面上，不注意大小比例。　

　图式期的特征是：造型上能用较流畅的线条表现物体的整体形象， 并用细节加以刻画，结构合理；色彩上对色彩的认识日趋精细和完善， 注意按物体的固有色来着色，用色彩表达事物的能力在不断提高，涂色 时做到均匀；构图上开始注意物体的大小比例，形象之间有一定的联系， 基本上能反映主题。　

　2、手工制作能力发展分为玩耍阶段、直觉表现阶段、灵活表现阶段。

　　玩耍阶段初期，孩子的行为并没有明确的目的或意识，只是以纯粹的玩耍为中心，此阶段后期的儿童从拍打泥土撕纸的阶段进入了用手掌 把粘土压平、伸展、用指甲挖;用手指把纸撕成碎片，或用剪刀随意的剪成纸条或纸片，并给偶然形成的造型命名。

　　直接表现阶段的孩子表现欲非常强，喜欢使用剪刀等工具来制作。 然而作品谈不上有什么技能，工具使用的稚拙感很明显，他们已有一定的制作意图，能利用粘土的可塑性去开展各种尝试，能用纸张折出简单的物体，也能够运用手、剪刀等工具撕、剪出简单的图形，进而全神贯注的实现自己的愿望。 灵活表现阶段随着幼儿手腕动作的逐渐，手眼协调能力的不断发展， 此阶段幼儿已不能满足于仅用一两种技能制作简单的物体形象，希望能 够使用各种工具和材料制作出他们喜欢的较复杂的物体形象，并用几个物体想象构成具有一定情节的场面。

到此，以上就是小编对于学前教育专业拓展能力课程的问题就介绍到这了，希望介绍关于学前教育专业拓展能力课程的2点解答对大家有用。