教育部谈超前培训，教育部谈超前培训的意见

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于教育部谈超前培训的问题，于是小编就整理了1个相关介绍教育部谈超前培训的解答，让我们一起看看吧。

如何理解近日教育部印发的"义务教育六科超标超前培训负面清单"？

我是数学逆袭课，首先对于教育部印发义务教育六科超标超前培训负面清单（试行），我觉得制定负面清单的想法还是非常好的。虽然主要是针对培训机构，但是对于规范校内教学也是很好的。

槽点满满的主要是数学，我觉得要求实在太低了，低到把课本上白纸黑字印的内容都要砍掉。

举几个例子：

1、小学低年级：

万以上的数的认识（包括万以上的数的读法和写法、大小比较、应用等）统统不要求。

也就是说以后如果有人问三年级以下小朋友：这次全球新冠肺炎确诊4135378人，怎么读？

2、小学高年级

“三位数乘两位数的乘法，三位数除以两位数的除法”的位数要求的计算（用计算器计算除外）。

3、初中阶段

初中阶段槽点最多，比如下面

治标不治本……

《高考，从固定制走向自选制》

郝峰涛（2019.9.10）

教育的功利性和应试性，促使高考变成了新式科举，我们必须对教育进行反思。

一，人才是全科（全面）发展，还是优科（优势）发展？

纵观历史，横观社会，凡是有成就的人，皆是某些领域的优科专才，而非均科全才，正是：三百六十行，行行出状元。孩子各有未知的兴趣和天赋，是自然分化和社会分化的必然，就会选择“优势中心发展模式”，即以某一方面为核心，带动相关或相近方面的学习，而强制性全科发展是以大量的知识磨去了孩子的“中心趋势”，最后连兴趣和天赋一块埋葬。

二，学习是“从外到内”的灌输，还是“由内到外”的觉醒？

我能理解天下父母进行“从外到内”的填鸭式教育的良苦用心，但是谁能理解孩子“由内到外”觉醒的渴望呢？学习的本质是：三分知识，七分非知识；三分看的见，七分看不见；三分学习已知，七分探索未知；三分靠教育引导，七分靠自我觉醒。学习的原力在于自然和社会变化的引导，而教育只是一种辅助孩子成长的手段。过度的知识教育就是“拔苗助长”，反而会延迟、扼杀孩子“由内到外”的觉醒。

三，教育是因材施教，还是无差别包容？

“因材施教”只是强势灌输的幌子，毕竟我们连自己有什么才能都不清楚，岂能妄议孩子有什么才能呢？唯有以包容的态度让孩子在“自然世界、社会人文和无差别学科”中无差别学习，以宽容之态让学孩子培养兴趣、寻找方向和建构高度。

主要是为了培养更多实用型技术人才，做的一个铺垫。最近有两个关于学习方面的事情，大家比较关注，一个是强基计划（前面问答中有介绍，朋友们可以去看看），一个是超标超前培训负面清单。有孩子的家庭，目前最焦虑的就是孩子的学习。

现在大多数家庭都是一个孩子，都希望孩子今后过得安稳一些，各方面条件舒适一些。同时现在的竞争也是比较激烈，那么如何脱颖而出，如何选择一个好的学校，必然是每个家长和学生所要面对的。如果大家都是学习同样的内容，只要你认真，基本上相差不大，那么学校在挑选学生时，也无从下手。

所以往往很多时候只能通过超前，超标，难度更大的考试来进行选拔。考试升学是一个指挥棒，家长们没有选择，只能随波逐流。那么这些知识对孩子以后的成长有什么用吗？基本上没什么用，中小学的学习只是一个基础的认识。

所以在中小学更多的是应该把基础打好，为进入大学的学习做些前期准备。到了大学以后，再根据你的个人兴趣，进一步发展。踏上社会以后，再根据你个人能力进行研究和探索。如果在中小学阶段，已经把你的思维模固定化，那么在今后你将很难突破这个观念，更不要说有所创造。

到此，以上就是小编对于教育部谈超前培训的问题就介绍到这了，希望介绍关于教育部谈超前培训的1点解答对大家有用。